Razonamiento verbal
Cómo hacer inferencias a partir de un texto
Al terminar vas a poder leer un fragmento corto y deducir lo que dice sin decirlo, distinguir una inferencia bien apoyada de una opinión o de un dato inventado, y descartar las opciones que exageran o se salen del texto.
Qué pide esta parte de la prueba
La guía oficial de los Colegios Científicos define el razonamiento inferencial como la capacidad de deducir un mensaje que va más allá de lo literal: leer «entre líneas» otro sentido que tiene el texto. Y agrega una condición que decide la mayoría de los ítems: la inferencia se obtiene a partir de lo leído y no de conocimientos previos.
Eso significa que la respuesta correcta no es la más verdadera en el mundo, ni la más inteligente, ni la que el estudiante opina. Es la que el fragmento obliga a pensar. Los fragmentos pueden ser literarios —una escena con personajes— o no literarios —un párrafo que explica o argumenta—.
Qué es una inferencia y qué no lo es
Una inferencia es una idea que no está escrita pero que se sigue de lo escrito. Mirá este fragmento:
«En el grupo de WhatsApp del colegio, cuarenta madres y padres opinaron sobre el nuevo horario del comedor. A la reunión presencial para decidirlo llegaron seis.»
| La afirmación | ¿Qué es? |
|---|---|
| A la reunión llegaron seis personas | Literal: está escrito |
| Muchos opinaron, pero pocos participaron en la decisión | Inferencia: no se dice así, pero los hechos lo muestran |
| Los seis que llegaron son los únicos que se preocupan por sus hijos | Exageración: el texto no dice por qué faltaron los demás |
| El colegio debería votar por internet | Opinión externa: el texto no propone nada |
| La reunión fue en horario de trabajo | Invento: puede ser cierto, pero el texto no da ninguna pista |
La prueba pone en las opciones exactamente esas cinco clases de afirmaciones. Solo una es la inferencia.
Las preguntas que más aparecen
- «Del fragmento se infiere que…» Busca la idea que los hechos del texto hacen necesaria.
- «La idea principal es…» Busca la afirmación que abarca todo el fragmento, no un detalle.
- «Se puede concluir que…» Busca lo que se sigue del conjunto, casi siempre de la última oración leída con las anteriores.
- «La intención del autor es…» Busca para qué se escribió: explicar, advertir, criticar, comparar.
El procedimiento, en cuatro pasos
- Leé el fragmento completo y resumilo en una oración tuya. Por ejemplo: «muchos opinan, pocos llegan».
- Buscá el giro. Muchos fragmentos cambian de dirección con un «pero», un «sin embargo» o un contraste entre dos momentos. Lo que viene después del giro suele ser lo que el autor quiere decir.
- Descartá por clases. Tachá lo literal si la pregunta pide inferir, y tachá toda opción que exagere («siempre», «nunca», «el único», «el mejor»), que opine o que agregue datos que el texto no da.
- Comprobá la que queda con una pregunta: ¿qué frase del texto me obliga a pensar esto? Si podés señalarla, es la respuesta.
Textos no literarios: la tesis y el apoyo
En un párrafo que explica o argumenta, casi siempre hay una tesis —lo que el autor sostiene— y datos que la apoyan. La inferencia correcta suele ser la tesis dicha con otras palabras.
«Durante décadas se vio a los zopilotes como aves sucias y de mal agüero. Hoy se sabe que, al comer animales muertos, frenan la propagación de enfermedades en el campo. Cuidar sus dormideros es también cuidar la salud de la gente.»
La tesis está al final: cuidar a los zopilotes ayuda a la salud de la gente. Una inferencia bien apoyada es que la idea que se tenía de los zopilotes era incompleta. Afirmar que «los zopilotes eliminan todas las enfermedades» es exagerar: el texto dice que frenan su propagación, no que las eliminen.
Textos literarios: lo que muestran los personajes
En una escena, el autor no explica lo que sienten los personajes: lo muestra con acciones, gestos y palabras. La inferencia sale de preguntar qué revela ese gesto.
«Mariana guardó la carta sin abrirla en el fondo del cajón, debajo de los cuadernos viejos. Esa noche apagó la luz más temprano que de costumbre.»
No se dice qué siente Mariana, pero guardar la carta sin abrirla y esconderla muestra que no quiere enfrentar lo que dice. Afirmar que la carta traía una mala noticia es un invento: el texto nunca lo dice.
Ejemplos resueltos
1. «Antes del puente, cruzar el río en invierno era cosa de valientes: había que esperar a que bajara el caudal o arriesgarse con el bote de don Chepe. Hoy los niños de la otra orilla llegan a la escuela todos los días.» ¿Qué se infiere? Antes del puente, los niños de la otra orilla faltaban a la escuela en invierno. Se sigue del contraste entre «antes» y «hoy… todos los días». Decir que el bote de don Chepe era peligroso exagera: el texto dice que había que «arriesgarse», no que hubiera accidentes.
2. «La receta de la abuela no llevaba medidas: "un poquito de sal", "harina hasta que se despegue". Quien quería aprenderla tenía que cocinar a su lado.» ¿Qué se concluye? Ese conocimiento se transmitía con la práctica compartida, no por escrito. La última oración lo hace necesario. «La abuela no sabía medir» es un invento.
3. «El informe municipal celebra que se sembraron 10 000 árboles. No dice cuántos siguen vivos un año después.» ¿Cuál es la intención del texto? Advertir que la cifra de siembra no basta para medir el resultado. La segunda oración señala lo que falta, y ese señalamiento es la crítica.
Los errores que más se cobran
- Elegir lo que es cierto en la vida y no en el texto. Pasa porque la opción suena a algo que el estudiante ya sabe. La guía oficial es clara: la inferencia sale de lo leído, no de lo que se sabe de antes.
- Marcar la opción literal cuando se pide inferir. Pasa porque se reconoce la frase. Si está escrita tal cual, no es una inferencia.
- Aceptar una palabra absoluta. «Siempre», «nunca», «todos» y «el único» casi nunca están respaldados por un fragmento de cuatro líneas.
- Quedarse con un detalle. Pasa en las preguntas de idea principal: la opción cuenta algo del texto, pero no lo abarca entero.
- Leer solo el principio. Pasa por el apuro. El giro y la tesis suelen estar al final del fragmento.
Clave de análisis
Toda opción se juzga con una sola pregunta: ¿qué parte del texto me obliga a pensar esto? Si la respuesta es «ninguna, pero es lógico», es un invento o una opinión. Si la respuesta es «la oración dice exactamente eso», es literal. La inferencia está en el medio: no está escrita, pero dos o tres datos del texto juntos no dejan otra lectura.
Con esa pregunta no hace falta memorizar tipos de textos ni de preguntas: sirve igual para una escena de personajes que para un párrafo sobre ciencia.
Segunda parte: Inferir causas, idea principal e intención del autor
Al terminar vas a poder encontrar la causa y el efecto que un fragmento deja entender sin decirlos, separar la idea principal de un ejemplo y reconocer para qué escribió el autor.
¿Qué piden las preguntas de inferencia además de «qué se infiere»?
La prueba de aptitud te da un fragmento corto y te pide algo que no está escrito, pero que el texto sostiene. Cambia el disfraz: la causa, la idea principal, la intención del autor o la contradicción. En todos, la respuesta sale de lo leído, no de lo que sabés del tema.
¿Cómo se descubre una causa que nadie escribió?
Casi nunca aparece la palabra «porque». El texto da un antes y un después, y vos unís los puntos:
- Buscá qué cambió. Un mural, un horario, una regla nueva.
- Buscá qué no cambió. Lo que sigue igual descarta explicaciones.
- Preguntate qué une las dos cosas. La causa es lo único que cambió y puede producir el efecto.
| Señal del texto | Qué suele mostrar |
|---|---|
| «Desde que…», «después de…» | Un cambio con fecha: ahí puede estar la causa |
| «Pero», «sin embargo» | Un contraste entre lo esperado y lo que pasó |
| «El mismo…», «la misma…» | Algo que no cambió y no explica el resultado |
Ojo: que algo pase después de otra cosa no prueba que sea su efecto.
¿Cómo se reconoce la idea principal?
La idea principal abarca todo el fragmento. Un ejemplo, un nombre o una cifra no la forman: la apoyan. Tapá los ejemplos y preguntate qué idea queda en pie.
Las opciones caen en tres clases: la que cuenta un detalle (muy chica), la que abarca todo (la correcta) y la que agrega algo que el texto no dice (muy grande).
¿Cómo se descubre la intención del autor?
La intención es para qué se escribió el texto: informar, explicar, invitar, aconsejar, denunciar o criticar con ironía. No preguntás de qué habla, sino qué quiere lograr.
| Pista | Intención probable |
|---|---|
| Fecha, hora, lugar y qué llevar | Invitar a participar |
| Quejas con datos de cuántas veces se pidió ayuda | Denunciar y reclamar |
| Elogios que dicen lo contrario de lo que ocurre | Criticar con ironía |
¿Y las preguntas de contradicción, de orden y de «nivel implícito»?
- Contradicción. Buscá dos cosas que no pueden ser ciertas a la vez, casi siempre lo que alguien dice frente a lo que hace.
- Orden lógico. Abre la idea que presenta el tema. Las ideas con «Por eso», «Así» o «Ese hábito» miran hacia atrás y no pueden empezar.
- Lo que está entre comillas. Si al pie de la letra no tiene sentido, es figurada: preguntate qué quiso decir la persona.
Más ejemplos resueltos de esta segunda parte
1. Causa. «Desde que la escuela de Orosi pintó un mural en el patio, los estudiantes dejaron de rayar las paredes del pasillo. El mural lo pintaron los propios alumnos de sexto, y no se puso ninguna cámara ni ningún castigo nuevo.» ¿Qué se infiere?
- a) Los estudiantes cuidan más un espacio que ayudaron a hacer.
- b) Las cámaras nuevas asustaron a los estudiantes.
- c) Los alumnos de sexto son más ordenados que los demás.
- d) Los castigos de la escuela se volvieron más severos.
Respuesta: a). Cambió el mural; las cámaras y los castigos no, así que b) y d) caen. La opción c) pone a sexto por encima de «los demás», que el texto no menciona.
2. Idea principal. «En el mercado de Alajuela, doña Sonia lleva su propia bolsa de tela. Su vecina reutiliza las cajas de cartón, y don Marvin, el carnicero, devuelve los envases a su proveedor. Ninguno lo hace por moda: lo que no se compra es plata que se queda en el bolsillo.» ¿Cuál es la idea principal?
- a) Doña Sonia siempre usa bolsas de tela.
- b) En el mercado, reutilizar también es ahorrar.
- c) Los carniceros devuelven envases cada semana.
- d) Ningún mercado usa ya bolsas de plástico.
Respuesta: b). Los tres casos ilustran una idea. La a) cuenta un solo caso, la c) inventa una frecuencia y la d) exagera.
3. Intención. «Si tenés el hábito de dejar la bolsa del mandado en el asiento del bus, pensalo de nuevo: cada asiento ocupado por un paquete es una persona de pie. Basta con ponerla sobre las piernas.» ¿Cuál es la intención del fragmento?
- a) Pedir un cambio de conducta a los pasajeros.
- b) Informar cuántos asientos tiene un bus.
- c) Elogiar a los choferes por su puntualidad.
- d) Contar una anécdota graciosa de un viaje.
Respuesta: a). El texto termina con una petición concreta. No informa, no elogia y no cuenta anécdotas.
Más errores que se cobran en esta segunda parte
- Tomar «después» como «a causa de». Buscá qué más pudo cambiar.
- Elegir el ejemplo en vez de la idea. Si la opción nombra a una persona del texto, casi seguro es un detalle.
- Confundir tema con intención. Que un texto hable de un bus no dice para qué se escribió.
- Creerle a las palabras absolutas. «Siempre», «ningún» y «el único» casi nunca los sostiene un fragmento de cinco líneas.
- Responder desde lo que ya sabés. Una opción puede ser cierta y estar mal, porque el fragmento no la apoya.
Clave de análisis de la segunda parte
Toda pregunta de este tipo se resuelve con una sola frase: «¿Qué parte del texto me obliga a pensar esto?». Si podés señalar la frase que la sostiene, la opción es buena. Si la respuesta es «ninguna, pero suena lógico», es un invento.
En la prueba, leé el fragmento completo y decí en voz baja qué cambió, de qué trata y qué quiere el autor. Recién después mirá las opciones y tachá las que exageran, las que agregan datos y las que cuentan un detalle.